Reflexiones del Club del Libro - Todo para el aprendizaje de los bebés

Durante los últimos meses, he estado participando en un club de lectura con otros colegas que leen Developmentally Appropriate Practice (DAP) in Early Childhood Programs Serving Children Ages Birth through Age 8. Cada semana hemos explorado un capítulo y nos hemos hecho las siguientes preguntas:

linda DAP blog

  • ¿Qué nos dicen los autores sobre este período especial de desarrollo?
  • ¿Cómo vemos ese período de desarrollo en acción con los niños pequeños?
  • ¿Qué perro hacemos en nuestro papel de educadores de adultos para apoyar a los que trabajan directamente con niños pequeños y familias en relación con la DAP?
  • Un gran ejemplo de esto es el trabajo de Jaclynn Foged, Carrie Gottschalk y la Dra. Holly Hatton Bowers con los directores de cuidado de niños.

Recientemente terminamos el libro revisando algunas de las Preguntas Frecuentes cuando la siguiente pregunta surgió durante nuestra discusión:

¿Cómo se puede apoyar a un individuo, en particular a un profesor de educación y cuidados tempranos que se encuentra luchando con la implementación de prácticas apropiadas para el desarrollo de los niños?

Nuestro equipo tuvo una larga pausa, más larga de lo habitual. Luego comenzamos a compartir ejemplos, algunos de los cuales hicimos cuando comenzamos a enseñar. Compartí que cuando enseñaba a bebés y niños pequeños móviles, intentaba que se sentaran durante una actividad en círculo que implicaba la lectura de libros largos. No podía entender por qué no se sentaban y escuchaban la historia. A medida que continuaba tomando cursos adicionales y me especializaba en el desarrollo de bebés y niños pequeños, me di cuenta de que los bebés y niños pequeños móviles necesitaban, desde el punto de vista del desarrollo, manipular materiales utilizando todos sus sentidos y tener la libertad de moverse por su entorno. Como su cuidador y educador, era mi responsabilidad respetar su necesidad de jugar. Era mi responsabilidad tener expectativas apropiadas y razonables sobre lo que podían hacer, y ser paciente cuando afirmaban su independencia. Durante esos primeros años de enseñanza, aprendí el arte del equilibrio, como un móvil colgado sobre una cuna, manteniéndome firme en el centro mientras los niños giraban a mi alrededor. A veces giraba el dial para que el equipo marcara el ritmo, otras veces rebotaban con su propia melodía, y de vez en cuando, las baterías se agotaban y el móvil se detenía. Fue durante esos momentos que aprendí a ser paciente y a usar esos momentos como oportunidades para dar un paso atrás y ver la situación tal como era, sin juzgarla.

Paciencia. Responsabilidad. Expectativas razonables.

Parece que estamos de vuelta en la primera parte de la pregunta. ¿Qué es lo que hace?

Durante nuestra llamada, acordamos volver a la declaración de posición que, en primer lugar, afirma que no hay daño a los niños*. A partir de ahí, el resto del documento y los principios sirven como base que los profesionales de la infancia temprana cánido utilizan para hacer una lluvia de ideas y crear estrategias sobre cómo iniciar la conversación en torno a las prácticas apropiadas para el desarrollo.

Hay varios recursos, pero hay un documento que tiendo a utilizar cuando se necesita reflexión y orientación. Fue uno de los primeros elementos que recibí durante la orientación cuando me convertí en maestra de cuidado y educación temprana. El Código de Conducta Ética de la Asociación Nacional para la Educación de Niños Pequeños tiene varias declaraciones de posición que “ofrece pautas para un comportamiento responsable y establece una base común para resolver los dilemas éticos primordiales que se encuentran en el cuidado y la educación de la primera infancia”.

Personalmente, como educador de adultos, encontré útil el documento complementario Educadores de adultos en la infancia temprana y he incluido tres ideas que obtuve directamente de la declaración de posición:

  1. Adoptar una actitud de aprendizaje y crecimiento continuo.
  2. Es importante que toda la información compartida, o las estrategias de enseñanza recomendadas se basen en investigaciones actuales y precisas en lo que se refiere a la educación de la primera infancia, el desarrollo infantil y la teoría del aprendizaje de adultos.
  3. Cuando los educadores de la primera infancia presentan información contraria a sus propias creencias y conocimientos, reconozca las diferentes perspectivas y, si es apropiado, explore sus propios prejuicios.

Le invito a revisar cada una de las declaraciones de posición adecuadas para su papel especial. Hay declaraciones para educadores, administradores y educadores de adultos. Espero que lo encuentren tan beneficioso como lo encontré yo y que perro lo utilice para abordar cualquier tema que puedan experimentar en su trabajo con niños, familias y estudiantes adultos.

* Si usted es un educador de la infancia temprana y tiene preguntas sobre las leyes de información obligatoria, haga clic aquí.

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Revisado por Jaclynn Foged, y la Dra. Holly Hatton Bowers, Profesora Asistente de Estudios de Niños, Jóvenes y Familias y Especialista en Extensión de la Infancia Temprana,

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